「主語と述語の関係」について、学習しよう。 教科 学年 指導時期 単元名 時間 日本語 1年 11月 文法への扉2「言葉の関係を考えよう」 4 1．目標 （1）教科としての目標 文節相互の関係、連文節、文の組み立てについて、短作文づくりや会話文を通して理解することが第2学年国語科学習指導案 日 時 平成27年2月6日（金）1330～1445 対 象 第2学年3組男子17名女子17名計34名 指 導 者 筧 理沙子 1，単元名 くらべて読もう 教材名 『わたしはおねえさん』（光村図書 2年下）、すみれちゃんシリーズ 2，単元の目標 等身大の人物が描かれた物語を、自分の体験や気持ち敬体＝向山型指導一覧（1・2年） 「目線を下げた問い」「教師が間違えてみせる」「変化を付けて繰り返す」で低学年は熱中！ 第2学年 国語科学習指導案 平成30年6月27日水
主語と述語をマスターしよう 国語の文法 口語文法
主語と述語 指導案
主語と述語 指導案-第2学年1組 国語科学習指導案 1 単元名 読んで考えたことを 話そう 「どうぶつ園のじゅうい」 2 単元設定の理由 3 目標 教材について 本単元は、時間的な順序を考えながら内容の大体を読み取り、自分の知識や生活経験と比べなが ら感想をもち、話すことができる能力を育てることをねらい · up中学国語指導案・文法・主語と述語判別以下 1～4 の内容はワークシートになっている。3クラス行なったが、どれもひとコマで「 主語・述語を探す問い2例」まで進んだ。B4紙の2／3の分量である。明日、判別練習の続きをする。
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小学部第4学年 組 国語科学習指導案 指導者 1 単元名 「ふくざつな文を使って日記を書こう」 2 指導観 対象とするクラスは、男児2名（A児、D児）、女児2名（B児、C児）の計4名で構成されて いる。4名の児童は、高度の感音性難聴があり、音声を聞いて日常の主語と述語＝向山型指導一覧（1・2年） 主語と述語の学習は、書いてゲーム形式で楽しく行う ･･････ 有村 紅穂子;これって、 主語、述語 、修飾語の理解が進むゲーム なんですよね。 一番最初のスタートの文章は、 シンプルな「主語、述語」 それに、どんどん言葉をたしていく。考えるほうは、どの言葉をもっと詳しく言ったら面白いかなって考えながら言葉を足すから、新しく足す言葉が、何の修飾語か
第2学年2組 国語科学習指導案 1 単元でつけたい力 語のまとまりや言葉の響きなどに気を付けて音読する。 場面の様子や人物の行動をもとに気持ちの動きを読む。 2 単元名 『きつねのおきゃくさま』を音読げきではっぴょうしよう 3 単元を貫く言語活動とその特徴 本単元を貫く言語活動として国語科学習指導案 指導者 山田 菜穂 1 対象 第2 学年1 組（男子11 名 女子17 名 計28 名） 2 日時 平成 年11 月5日（水） 2 校時 3 場所 2 年1 組教室 4 単元 だいじなところに気をつけて読もう（説明的な文算数① 算数② 九九の表とかけ算 算数③ わり算 4年生 国語① つなぎ言葉のはたらきを
第3学年 国語科学習指導案 （2年生との複式） 授業者 1 単元名 修飾語 2 単元の目標 ・修飾語に関心をもち，進んで探そうとする。（関心・意欲・態度） ・言葉が文中でそれぞれ役割をもっていることや，文を詳しくしたり意味を定めたりする修飾語の 働きを理解することができる。（伝統的な国語科学習指導案 児童はこれまでに，様々な話すことの学習で，「わたしは～です。」といった主語と述語からなる話型を学習しているが，文として整えて書くのは苦手である。 5 関連する全国大会分科会名及びテーマ 分科会 ICTの活用 テーマ 情報機器を使った指導や支援のあり方 6 指導第1学年B組 国語科学習指導案 授 業 者 中村 玉緒 研究協力者 阿部 昇，成田 雅樹 1 単元名 かいておしえたいな「すきなもの，なあに1(たべもの）」 2 子どもと単元 (1)子どもについて これまで，ものの名前などの言葉や，文型「何が～する。」を書く学習を
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る学習では、文節、主語・述語の関係から理 解の難しい児童がおり、復習をしながら進め たが、まだ十分とは言い難い。また、日記や 作文、自分の考えを書く単元の学習でも、単 調な表現が多い。 指導観 前後の文の意味をとらえて関係を考え、そ第2・3学年 国語科学習指導案 日 時 平成21 年10 月9日（金）5校時 児 童 第2学年 男4名 女2名 計 6名 第3学年 男6名 女4名 計10名 指導者 高 橋 多鶴子(T1) 千 田 さやか(T2) 〈第2学年〉 〈第3学年〉 1 単元名 あいてにわかるようにせつめいしよう 1 単元名 食べ物ブックを作ってせつめいしよう 2 教材名① さけの成長過程を、主語 と述語の関係に気を付け て、読んだり、書いたり している。 4 指導観 (1) 単元観 本単元では、小学校学習指導要領国語の第1学年及び第2学年「c 読むこと」の指導事
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第二学年桜組 国語科学習指導案 単元 ことば「主語と述語」 目標 1 話や文章の中に含まれる文の中で，「誰は（が），何は（が）」といった主語と，「どうする，ど んなだ，なんだ」といった述語の適切な係り受けの関係を理解し，用いることができるようにする。 22年2組 国語科学習指導案 10月29日（木）5限 指導者 村田 歩美 研究主題 「主体的に考え、伝え合う子をめざして」 1、単 元 ようすを考えて読もう 「お手紙」 （1）目 標主語と述語＝向山型指導一覧（1・2年） 主語と述語の学習は、書いてゲーム形式で楽しく行う ･･････ 有村 紅穂子;
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主語と述語の指導はこうして 教科書の指導例と時間ではとっても足りないよ 日本の教育は これでよいのかな 楽天ブログ
小学校国語科における基本的文法事項の指導 ─ 主語と述語の関係を中心に ─ Teaching basic grammar items in the elementary school Japanese language course ─ focusing on the relationship between subject and predicate─ 馬 場 治 （人間科学部こども学科教授） Hajimu BABA (Faculty of Human Sciences, Department of Child Study, Professor) 100岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室 3/19 主語と述語の関係を考えましょう。 ぼくは五年生です。 主語が何であるかを説明しています。 父は銀行員です。 （何は）（何だ） 火山のよう岩はまっかだ。 主語のようすがどんなであるかを （何は） （どんなだ） 説明しています。 わたし特別支援学級 国語科学習指導案 日 時 平成30年9月26日（水）5校時 児 童 1年男子（1）2年男子（1） 4年女子（1） 計3 「ことばのパズル」・・・主語と述語でできた文をばらばらにする。 ・見本を見た感想を交流し合う。 ・色々なことば遊びをやる中で，遊び方を知る。 二 2 3 ・ことば遊びの
読むこと 説明文 の指導 はなまるサポート 国語4年生の学習指導案 授業案 教材 Edupedia エデュペディア 小学校 学習指導案 授業案 教材
第1学年 国語科学習指導案
第1学年 国語科学習指導案 平成28年6月29日(水) 第5校時 1学級6名（男子5名・女子1名） 第1学年 1 単元名 「こんなことをしたよ 」東書 1年 上 2 単元について 本単元で初めて、一つの題材についてひとまとまりの文章を書く。主語と述語の続き方や文と文と主語と述語に気を付けながら場面に合ったことばを使おう 学年 小学校2年生 教科（授業内容） 国語（主語と述語） 情報提供者 品川区立台場小学校 学習活動の分類 B．学習指導要領に例示されてはいないが、学習指導要領に示される各教科第3学年 国語科学習指導案 喜入町立喜入小学校教諭 教諭 原口 隆司 1 教材名 「くわしくする言葉」 2 教材の目標 修飾・被修飾の関係や修飾語の役割と使い方を理解し，主語・述語・修飾語がそろった文を書くことができ る。 3 教材について （1）教材の位置とねらい 子どもたちは，第3学年
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第1学年3組国語科指導案 1単元名 ぶんをつくろう 2単元について 本単元は、学習指導要領の第1・2が学年の指導事項に示されている「文の中 における主語と述語の関係に注意すること。」を受けて設定されている。低学年 を通して行われるその学習への第一歩を踏み出すためのものである。本第2学年 国語科指導案 平成29 年11 月30 日（木）5 校時 授業者 教諭 山下 光子 1．単元名 音読げきをしよう （「お手紙」光村図書 2年生） 2．重点指導事項 c 読むこと （1）ウ 場面の様子について，登場人物の行動を中心に想像を広げながら読むこと。 3．言語活動 （2）イ 物語の読み聞かせを主語と述語でおもしろ文プログラムの資料(学習指導案作成時にご活用ください） 単元について> どんな文ができるかな？ 主語と述語でおもしろ文プログラムの実行動画 動画を再生するには、videoタグをサポートしたブラウザが必要です。 文を構成する単位として、「主語」と「述語」という
詳しくはマニュアルにお尋ねください 述語の共用にご用心 エンジニアのための文章力養成講座 5 It
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敬体＝向山型指導一覧（1・2年） 「目線を下げた問い」「教師が間違えてみせる」「変化を付けて繰り返す」で低学年は熱中！ ･･････ 馬場 慶典;現と理解の指導を通して真に生きてはたらく力として身に付く」文法学習の成果が十分に現 れていない現状が考えられる。学習指導において「国語の特質を理解させるため、ある程度 まとまった知識を得させるための指導もできる」という本来の主旨が生かしきれず、表現と 理解に役立てるとB児･･･出来上がった文を、主語と述語がわかるように、はきはきと読むことができる。 C児･･･主語と述語、助詞の使い方を確認しながら、3～5語文を作ることができる。 7 本時指導の考え方 本時は、「したこと」の文作りの2回目である。今回も
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· 国語科学習指導案 指導にあたって 本単元は，学習指導要領（平成年告 示による）伝統的な言語文化と国語の特 質に関する事項（1）イ（カ）文の中に おける主語と述語とが照応することが大 切であるということに気づき，文章を読 ベストセレクション 主語と述語2年生指導案 教育実習・ 主語と述語の 対応した文を書 くことができる ようになること。 ・ 平仮名の濁音， 拗音，促音，撥 音を書くことが できるようにな ること。 ・ 絵本を読んだ り，色塗りをし たりする学習で は，10分程度着席 して活動するこ とができるよう になって3 教材について 上選択 主語と述語2年生指導案 プログラミング教育の基礎3算数とプログラミング的思考の関係 主語と述語の指導はこうして教科書の指導例と時間ではとっても 廿日市市立廿日市小学校由田広富 日時 平成18年6月21日（水）～30日（金） 学年・学級 第2学年1組 28名 じゅんじょに
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プログラミング教育の基礎3 算数とプログラミング的思考の関係とは 関西大 黒上晴夫教授 リセマム
単元や題材などの目標 自分が表現したい場面を必要な助詞を選択して文に表すことを通して、文の中における主語と述語の照応関係や助詞の正しい使い方について理解することができる。 単元や題材などの学習内容 児童はこれまでに、教科書の絵などを見ながら「だれが」「どうする」という国語科学習指導案 指導にあたって 本単元は，学習指導要領（平成年告 示による）伝統的な言語文化と国語の特 質に関する事項（1）イ（カ）文の中に おける主語と述語とが照応することが大 切であるということに気づき，文章を読 んだり表現したりするときに強く意識で きるように指導新学習指導要領における身に付けさせたい資質・能力 言語活動 主語と述語との関係、修飾と被修飾との関係、指示する語句と接 続する語句の役割、段落の役割について理解する。 知識及び技能（1）カ c（2）ア 記録や報告などを読み、文章の一部
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主語と述語の学習 その２ 家庭学習レシピ
小学校 第2学年国語科学習指導案 七ヶ浜町立松ヶ浜小学校 教諭土井博子 1単元名いろいろな遊びについて話し合おう（新編 新しい国語二年下」東京書籍）「 教材名「せかいのかくれんぼ」 2 単元の目標 事柄の順序に注意しながら，書かれている内容を読み取る。 人に聞いたり 本で調べたりし主語と述語に気を付けて書けるように 指導する。 3´ 5´ 10´ 15´ かたかなのことばをつかって、文を書こ う。 アの①教科書の絵や片仮名を使って文を作ろうとしてい る。 オの①長音、促音、拗音、濁音、半濁音を片仮名で表記す算数④ たし算 と ひき算① たし算 と ひき算② 3年生 国語① こそあど言葉をつかいこなそう;
主語とじゅつ語に気をつけよう 教育考現学
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第1学年1組 国語科学習指導案 平成年6月13日（金）第3校時 授業者 教諭 1 単元名 ことばをいれて，ぶんをつくろう 2 単元の目標 ・絵を見ながら主語と述語の文を考え，文作りやお話作りを楽しむ。 （関心・意欲・態度）6 単元の指導計画と評価計画 次 時 学習目標 〇学習活動 指導上の留意点 目指す児童像（観察 →観、ノート→ノ） しをもつ。 第 0 次 1 〇本単元の学習の見通 〇説明文学習を始める ことを知り、要旨に ついて考える。 〇主語・述語・接続語・
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主語と述語の家庭学習ノート その１ 家庭学習レシピ
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ことばのちから活用事例 小学校 2 年 教科活用場面番号 活用シート名 国語 朝学習 1 時間やじゅんじょをあらわ すことば 領域番号 読 1 基になった活用シート名市町村学校 時間やじゅんじょを表すことばを 見つけよう 枚方市 香陽小学校 国語授業 2 しつもんじょうずにな
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